2. ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ
    В ОБРАЗОВАНИИ
    МЕТОДА ИНДУКТИВНОГО
    ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА.

      Метод, использующий ИНДУКТИВНЫЙ (НАВОДЯЩИЙ) логический вывод, более предпочтителен в образовательном процессе, так как, позволяет ускоренно, с помощью направляющих ЧАСТНЫХ абстрактных ситуаций, ассоциаций, вопросов и поправок преподавателя, заново переоткрывать уже известные (ОБОБЩЁННЫЕ) знания, законы в науках, а у обучаемых развивать креативность и творческий подход к решению проблем в различных сферах человеческой деятельности.

      Такое обучение приближено к игровой ситуации и пробуждает интерес на эмоциональном уровне, что позволяет более глубоко запоминать и осмысливать новые знания (в эти моменты, в ассоциативных областях неокортекса происходит интенсивное образование новых нейронных связей (образование новых дендритов и синапсов по правилу Хебба) и, затем, часть нейронных связей переходит из области вновь образованного большего количества к качеству нейронных связей, т.е. в область большей функциональности) (более подробно изложено в Разделе 4).

      Примером индуктивной, эвристической (эмпирической, основанной на уникальном приобретённом опыте каждого ученика при многократном использовании им метода проб и ошибок (МПиО) в решении задач любого направления), может служить методология «ВЕРОЯТНОСТНОГО ТИПА» профессора Александра Лобока (также подходят определения: случайная, свободная, стохастическая, …).

      Одно из направлений занятий «ВЕРОЯТНОСТНОГО ТИПА» по различным учебным предметам, может иметь примерно такую концепцию (в исполнении А. Лобока):

      ● Преподаватель, для эмоционального контакта с обучаемыми, постоянно меняет роли, активно жестикулирует, перемещается: друг, слуга, диктатор, помощник, разделяющий радость успеха обучаемого - но не хвалящий его, сопереживающий, ведущий «шоу» (поиска решения задачи) - объявляющий простые правила очередного задания, конферансье – задерживающий начало «шоу» (начало решения задачи) для интриги, задающий наводящие вопросы, развивающий дальше мысль - отталкиваясь от ответа обучаемого производными вопросами, и т.д.

      ● В каждой задаче по любому учебному предмету, объявляются простые правила «игры» и цель (промежуточная), которую необходимо достигнуть (конечная цель для обучаемых остаётся пока неизвестной). Преподаватель оценки не ставит.

      ● Разрешено как обучаемыми, так и преподавателем, многократное угадывание, подсчёт, самопроверка, ошибки - слов, букв, цифр, знаков синтаксиса, фигур, предметов, математических действий и др.

      ● Может быть соревнование на время исполнения задания или присвоение обучаемыми себе баллов за каждое правильно найденное - слово, букву, цифру, знак синтаксиса, фигуру, предмет, математическое действие и др. Но это не обязательно.

      ● Когда все решения найдены, тогда, несколько раз, произвольно удаляется или искажается часть информации. Обучаемые сами, по памяти, восстанавливают искажённую или утраченную информацию.

      ● В результате, «проявляется» истинная, КОНЕЧНАЯ, не объявленная, ЦЕЛЬ упражнения – когда обучаемые, многократно пытаясь методом проб и ошибок подобрать правильные свойства, параметры, фигуры, знаки для решение задания:

      ● Случайным образом, глубоко и надолго, запоминают всю представленную информацию.

      ● Случайным образом, устанавливают смысловые (семантические) связи между составными элементами представленной информации (знаний).

      ● Приобретают уверенность в том, что для нахождения правильных решений, необходим этап перебора и анализа вариантов, чаще ошибочных. Т.е. «учатся на своих и чужих ошибках». Появляется уверенность в том, что многократно ошибаться и корректировать решение для достижения поставленной цели – это нормальный процесс.

2. ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ МЕТОДА ИНДУКТИВНОГО ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА.

2. ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ
МЕТОДА ИНДУКТИВНОГО
ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА.